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生与死的意义,进而了解司马迁当时的内心感受。③加入了司马迁《史记》中的一段话,来了解同样和司马迁有相同遭遇的人杰。这些都让张老师的课堂熠熠生辉,让学生汲取了最大程度的营养。⒉课件的制作也使她的课堂有了更多的光彩。今天张老师的课件的很精美,下载的课件不一定符合自己的教学,张老师进行了加工,显然,加工的比较成功。(有些字体和颜色还有待进一步加工)很好地配合了她的教学流程,引发了学生的思考。
3、也听过好几节张老师的课,感觉她本节课的进步还是很明显的。教学流程比较清晰了,教学内容比较丰厚,教学手段的使用也更熟练了,教学能力有所提高,业务水平有了进步,这都是值得高兴的。
因为是第一次上,没有经过磨课,在细节的处理上还略显粗糙,教学过程也比较琐碎。提一点个人的感受,也是学习而来。
1、教学流程的设计:
①在板书课题后,了解了鲁迅对《史记》的评价后,教师即可引导学生朗读课文最后一段,学习课文最后一段。理解文章对《史记》,对司马迁的评价。
②文中最后一句话“是司马迁用生命写成的。”这里就引导学生进行质疑。
③然后默读课文,看看文章中写了司马迁人生的几个阶段。学生交流后,老师进行板书。
④接下来的学习就水到渠成了,根据板书和多媒体课件引导学生来进行课文的学习。
这样教学脉络清晰,流程自然流畅。如果把教学板块比喻成珍珠的话,那么我们还需要找到一根“线”,把“珍珠”串起来。往往老师们就是把握不好这根“线”,或者不知道怎么把握这根“线”,以至于给人感觉教学过程比较琐碎,教师牵引过于明显,学生主体自主学习不够,留下了很多的遗憾。
2、教学细节的处理。在本课的教学中,张老师也比较注重教学细节,但是整体感觉处理的结果事与愿违。
①比如:她重点进行了补充教材《司马迁受刑》的教学,学生读课文,老师引导交流,时间达到了近十分钟。老师本意是为了更好地体现司马迁的道德情操,可是花费了过多的时间,以至于对文章的学习不够深入,这是很可惜的。
②文中,司马迁父亲临死时的遗言以及司马迁对父亲的承诺都是学习的重点,是体会司马迁发愤写《史记》的一个基点。张老师只是简单地引导学生交流一番,请一名学生读了读。我感觉这样处理太草率了。这个地方,是最能够煽起学生感情,最好体会司马迁内心活动的素材,要好好地把握,让学生充分地读,不同形式地读。可以这样设计朗读:父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------;父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------;父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------。司马迁跪在父亲床前,坚定地说------;司马迁握着父亲的手,颤抖地说------;司马迁强忍着悲痛,低沉地说--------。我相信当学生读完后,一定会潸然泪下。
3、教学评价的多样化。在整堂课中,对于学生的回答和朗读,老师几乎没有什么具体的评价,这很可惜。姑且不说老师评价的重要性,如果张老师有对学生精彩的评价,相信一定会锦上添花。
4、教学时间的把握。由于对补充故事的学习时间过长,影响了后面的学习,最后学生都没有时间来谈谈自己获得的人生启示,也是很可惜。
《司马迁发愤写史记》说课设计一、说课标、教材 《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课,是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,不负重但,耗时13年时间,写成辉煌著作《史记》的事,表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后,仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格,是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪。
二、说学情 这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德,《司马迁》是本组的第四篇课文,课文语言浅显易懂且情感丰富,在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上,学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情,难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性,调动他们的生活积累,充分与文本对话,联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,从而让他们获取快乐学习的体验。
三、说教学目标 针对以上教材特点,结合课程标准,联系学生实际情况,我预设了如下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,并复述课文。 2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容,了解司马迁是怎样发奋写《史记》的,深刻感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。 本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛,体会司马迁的坚强意志。 四、说课时安排、教具学具 以上教学目标预计两课时完成: 第一课时:抓住重点语句,理解课文内容,树立面对挫折永不服输的斗争精神。
第二课时:复述课文;体会关键词语在表情达意方面的作用;写字。 课前教师准备好多媒体课件,学生准备好词典。
五、说教学过程 第一课时的教学环节是这样预设的:
(一)谈话导入,揭示课题
先让学生读读课题,然后引导学生围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个学生的学习兴趣,激发学生的阅读期待。
(二)检查预习,整体感知 预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话,五年级的学生已有课前预习的学习习惯,因此,课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要掌握的词语。检查第一课时学生的掌握情况,以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文,要求把课文读正确、读流利。在排除字词障碍后,要求学生默读课文,边读边想课文主要写了一件什么事?用简练、准确的语言概括。最后再引导学生交流一下自己在读书中遇到的疑惑,以便教师能及时处理预设与生成的关系。
(三)抓住重点,深入领悟 在学生把握了课文主要内容后,教师提出两个大问题来引导学生分层深入感悟课文。 第一个问题:司马迁为什么要发愤写史记?让学生默读课文1-2自然段,一边读一边思考,全画出司马迁发愤的原因的语句,接着组织学生交流,教师要引导学生扣住一些关键词句 新不夜城网址,反复朗读,细细体会司马迁与历史故事的不解之缘。通过“十分激动、广交朋友、积累大量历史资料”等词体会司马迁对历史的热爱,通过司马谈临终时的“你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”的嘱托,以及“牢记、每天忙着”的词语,深刻体会司马迁为完成父亲遗愿的辛劳,此时的司马迁是辛苦而快乐的,最后指导学生读出自己的感受。 第二个问题:司马迁是怎样发愤写史记的?这个问题是引导学生深层理解文章内容、解决文章中难点的关键。因此应紧紧抓住第3-4自然段引导学生充分读书、思考、探究。先让学生自读课文,画出描写司马迁遭遇酷刑后的感受的词语,引导学生抓住“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”等词语,并结合历史让学生充分想象司马迁惨遭酷刑的不幸,体会司马迁生不如死的心理状态。然后我追问道:为什么司马迁一想到没写完的史记就打消了这个念头?出示幻灯片,学生齐读司马迁说的话:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”我再次追问:那司马迁是怎样做的?学生自由朗读第3自然段结尾与第4自然段,并画出描写司马迁坚强意志的语句,并在交流讨论中抓住“尽力克制、埋、重又、十三年、毕生心血”等词,使学生充分体会《史记》这部辉煌著作,是司马迁“用生命写成的”的深刻内涵。 这两个问题的探究,将课文内容紧密的联系起来,使学生在与文本对话的过程中自然而然的体会到:司马迁虽遭不幸,但他并没有向挫折屈服,他用他顽强的意志成就了生命的价值,并为中华民族历史留下了宝贵的资源。
最后让学生回归整体,引导学生朗读课文,进一步感受司马迁的发愤、重于泰山的责任感与坚韧人格。 以上环节的设计,充分发挥了学生的主体性,在两的大问题的引领下,学生通过读书——思考——交流——有感情读书,层层推进,从而真正走进文本世界,文章的重难点也就迎刃而解。
(五)布置作业 1、阅读相关书籍 2、我是小小司马迁——听爷爷奶奶讲以前故事,并讲给同学听。 通过本节课的学习,我认为学生能联系上下文理解课文的关键语句,进而理解课文内容,树立起不怕挫折,迎难而上的精神。 总之,本课的教学设计力求从学生的兴趣、需要出发,培养个性化阅读的能力,重在自悟自得,与教材与作者进行心灵上的对话。有不妥之处,请老师批评指正
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《司马迁发愤写"史记"》 Flash动画课件
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员 电子游戏首存一元送38,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
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司马迁发愤写《史记》教学实录
一、直接导入:
同学们我们继续学习《司马迁发愤写史记》 (板书课题,学生齐读)
1、回顾课文内容。
2、导言:每一个故事都映射出一个人物的品质。今天,让我们再走进故事,了解司马迁是一个( )的人。(PPT出示 合作探究)
【提示:请大家借助语言文字和积累的资料以及自己在读课文过程中想象到的内容来谈自己的体会。】
二、小组内交流
导言:请大家把自己的读书收获在小组内交流一下吧!
三、全班汇报
导言:同学们的讨论真热烈,相信接下来的汇报更精彩。 哪个小组和大家交流读书收获。
学生汇报要点(一):
1、司马迁是一个喜爱历史的人。(想做英雄的人)
关键语句:
(1)听英雄故事而心里激动。
(2)抓关键的字词为“四处游历”、“广交朋友,积累了大量的历史资料。”
教师指导要点(一)
1、评价:我从你的发言(资料、想象中)看出你是一个善于读书的孩子。
2、导言:是啊,滔滔的黄河水哺育了他,英雄的故事激励着他,父亲的行为熏陶着他,使他成为一个爱史的人,想做一个英雄的人。
(孩子,你还有要和大家交流的吗?把机会让给别人)(谁再和大家来交流司马迁是一个什么样的人? 武松娱乐)
学生汇报点(二)
2、司马迁是很孝顺的人(谨听父亲遗嘱)有责任感的人
关键句:牢记 每天忙着研读 整理
他这样勤奋的努力着,源于什么?(源于牢记父亲的嘱托。可以说,牢记父亲的嘱托,对司马迁完成史记起着重要的作用。)
引导学生读好司马谈的嘱托:【音乐渲染 出示文字】
导言:让我们一起回顾司马迁的临终嘱托。
(1)谁来读一读。生读----评价---教师引读
你的朗读仿佛让我看到了司马谈泪流满面地拉着儿子的手那一幕感人的场景。是啊,司马谈是专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。可是自己马上就要死了,而史书却没有完成,这该是多么遗憾的事情啊。(再读)
临终之时,司马谈又是多么期盼儿子能够早日参与其事,最终实现他的愿望啊。(再读)
评价学生:你真是一个善于引领同学们读书的好老师啊。
教师导言:司马迁牢记这份嘱托,勤奋的,专心致志的写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。面对横祸,又让我们看到了一个( )的司马迁。
学生回报点三:司马迁是一个意志坚强、顽强毅力、忍辱负重的人。
1、抓关键词“飞来横祸”来理解。“飞来横祸”的意思为:突如其来的大祸。文中指:司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
学生互动,酷刑是什么?交流资料。
A、从文章阅读中,我们知道他受了酷刑。查资料得知,当时他是为了给李陵辩护,说了真话,实话,而得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。当时的酷刑就是让他成了一个像太监一样的人。(此处学生对酷刑的理解不是很到位,理解酷刑的残酷,更可以理解司马迁的坚强。)
B、教师言语激励,引导学生朗读:司马迁受了酷刑,让他变成了一个男不男,女不女的太监,让他永远失去了做男人的权利,他是多么痛苦啊。想到这些,他就想(血溅墙头,了此残生);古言道”不孝有三无后为大“他以后还有什么颜面去为自己的父母扫墓啊。想到这些,他就想(血溅墙头,了此残生);他是仗义执言啊,可惨遭这耻辱酷刑,这汉武帝太昏庸,这社会太黑暗,想到这些,他就想(血溅墙头,了此残生)。
导言:但司马迁想到史记还没有完成,便打消了这个念头,他扼住了命运的喉咙,放弃了死!选择了生!
接着谈你们的看法。
C、我们还在他想的一段话中感受到了他的坚强。
互动:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。这句话是什么意思。(如果司马迁只为了自己的耻辱而死,那他就轻于鸿毛;而他为写史记奋斗终生,他的死就重于泰山。 他想实现自己生命的价值。
教师指导:司马迁就是为写史记而活!因为这个声音一直在他的心中呐喊:【PPT 】
创设情境:想到父亲的嘱托,他就告诉自己( );想到英雄的故事,他就告诉自己;想到未完成的史记,他还是告诉自己(&nbs